小学创客课程开发研究-以创造力课程为例

       创新能力是未来人才的核心素养。国内外创客运动和创客教育的目的就是营造创新环境，培养创新精神和创新能力。随着创客教育的不断深入推进，在创客文化兴起，创客空间普及等这些令人欣喜的局面背后，创客教育的发展也面临诸多挑战，其中挑战之一就是创客课程的开发和建设跟不上时代的发展。创客课程是推进创客教育的重要载体，同时也是学校课程改革的方向和动力。当前对国内外创客课程的研究和文献都很少，阻碍了创客教育的健康发展。作为基础教育的基础--小学来说，创客课程几乎处于空白状态。通过对学校2016年度“中国基础教育质量监测协同创新中心”反馈的“区域教育质量健康体检项目学校报告”进行分析，聚焦学生创造力存在的问题，围绕创造力构建创客课程体系，进行创造力课程的开发与实施。

一、创造力课程开发的背景

创造力课程不同于项目或专题形式的校本类创客课程，是推动创客教育纵深发展的，专门培养小学生创新思维的主题课程。它是一门面向每一位学生的跨学科的整合性课程。它通过以学生为主体的学习活动和创新实践活动，激发和引导学生创造潜能，提高创新思维能力和学习能力，实现创新和学习的有机融合，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

二、创造力课程开发的研究价值

创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力，它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。未来，独领风骚的将是“会思考的人”，将是“有智慧的人”。在学校重要的不再是学知识，而是学思考。未来，越来越多的人会理解：学习就是学思考。这里的思考和思维落实到基础教育，落脚在淮河路小学就要培养学生的“高层次思维能力”。学校的“精彩世界，创造有我”校训和培养目标“德高、体健、行雅的灵动学子”都体现了学校把培养学生的高层次思维能力放在重要位置。

学生的创造力现状是学校课程设置的出发点，我们对2016年度“中国基础教育质量监测协同创新中心”（以下简称“中心”）反馈的“区域教育质量健康体检项目学校报告”进行解读，从数据中发现问题：学生高层次思维能力指数为67.36，高于本区4.93，看起来还不错，但对比学生的学业达标指数95.98，还有相当大的提升空间。

分析原因，一是本年龄段学生认知水平导致。二是教师教学中对于运用的综合思维能力的关注弱于知识的了解和理解，这也是当前教学中的普遍问题。

当今社会对未来人才的要求、学校对于学生的发展愿景都呈现出学生高层次能力特别是创造力的培养是亟待解决的问题。

因此，课题组把发展创客教育，从而培养学生高层次思维能力，促进学生创造力的发展作为关键问题开展研究。                      三、课题研究目标、研究内容及创新点

（一）研究目标

聚焦学生创造力存在的问题，围绕创造力构建创客课程体系，进行创造力课程的开发、实施与管理，培养学生创新意识、创新思维和创新能力，实现小学阶段创新人才培养的目标。

（二）研究内容

1.聚焦学生核心素养，突出创新能力培养，建构学校“润根育人”评价体系，重构学校课程体系；

2.校本化开发创造力课程，探索创客课程基本设计框架，搭建形成1-5年级创造力课程内容结构体系，制定完成1-5年级创造力课程《课程纲要》，完成1-5年级上册课程的教学设计；

3.实施和管理创造力课程；

4.构建创客课程体系；

5.运用创客思维对学科课程进行创客式改造，改变教师教学方式和学生学习方式，创新课堂文化；

6.通过创客活动的兴趣激发和展示评价功能，积淀校园创客文化。

（三）研究创新点

目前国内外研究者尚未就小学阶段创客课程的开发进行全面的研究，课题研究抓住创造力课程的开发和实施这个重点，探索与小学生相适切的创客课程开发路径，尝试构建创客课程体系，实现以课程为载体，大面积提升小学阶段学生创新意识、创新思维和创新能力，做好基础教育阶段的创新型人才培养。

四、创造力课程的开发、实施与管理

1.基于创新能力培养的创造力课程实施和管理

根据杜威“学习就是学会思考”和苏霍姆林斯基“儿童的智慧在手指头上”的观点，围绕创新能力培养，学校与北京创造力教育科技有限公司的项目合作，根据校情学情校本化开发和实施创造力课程。课程分为选修和必修，选修类校本课程由教师或学生自主开发、申报、学校审议，必修类课程借助项目合作，由本校教师进行二次开发实施。

（1）开发设计创造力课程内容结构体系

  学校首先进行课程的背景分析，然后围绕创新能力培养制定了创造力课程的课程目标。

课程目标：从多种生活性的问题入手，创新方法、动脑思考产生创意，指导动手实践解决问题，同时完成的作品又促进对创意的反思与改进。在过程中激发学习兴趣，提高思维能力和学习能力，养成开放、自信、专注、质疑、反思的创新必备品格。

根据课程目标，搭建出符合校情学情的1-5年级课程内容层次。

根据1-5年级课程的内容层次，课题组借鉴江苏师范大学智慧教育学院杨现民教授的研究成果，从课程内容出发，进行项目设计、活动设计、评价设计校本化开发出一至五年级上册创造力课程内容结构体系。下表是五年级上册课程内容结构体系设计。

课程内容、项目、活动、评价在课程中是一个有机整体。

课程内容体系的开发体现不同学段学生的认知水平和兴趣点，从生活现象和问题出发，精心选择，进行多学科知识的整合。

项目是课程内容的课堂转化，每个项目设计围绕真实的生活问题展开，学生通过活动内化知识，增强创新意识和创新能力。项目设计的难度等级决定了学生的参与程度和范围，通过不同的难度等级设计让不同水平的学生都能有兴趣、有能力参与其中。

活动设计是项目的展开，项目是由一系列的活动展开的，以灵活开放的活动设计激发学生兴趣，通过操作、演示内化新知，最重要的是让学生动起来，小组合作、思维碰撞并把创意想法动手做出来，达成知识的迁移应用。活动中学生应用了多学科的知识与技能，小组展示促进知识技能的整合内化和创新应用。

评价设计以过程性评价和成果展示为主，注重学生在参与过程中的合作与反思能力、创新、创造素养的提高，通过成果展示相互鼓励学习，增强信心。

（2）制定出1-5年级上册创造力课程《课程纲要》

课程必须有必备的四个要素，课程目标、内容、实施和评价。课题组制定了创造力课程的课程目标，搭建了课程内容层次，设计课程实施和评价，制定了1-5年级上册创造力课程《课程纲要》。下表为五年级上册《结构的奥秘》课程纲要。

课程目标的制定在遵循新课改要求的三维目标的基础上，突出创新兴趣的激发，创新意识、创新能力和实践能力的培养。在不同的学段侧重不同，如一二年级以激发创新兴趣为主，注重小组建设和合作能力的培养，主要是借助学具完成造物。

课程内容的选择，从学生日常的生活现象和问题入手，与学生的知识经验紧密联系，通过多渠道搜集丰富的，直观化的图片、视频，激发学生的创意和想象。小学生知识经验明显不足，在内容的设计上加入“揭示原理”环节，通过简单的原理知识有利于学生认识一类现象，和更好发挥创新。除教具、学具之外运用简单的软件工具等多种信息技术支持学生开展探究。

课程的实施，学习环境不再局限于教室，充分利用创客空间和科普基地的软硬件设施开展教学。民主平等、合作分享、开放的学习氛围更有利于创造力的发挥。

课程评价坚持多元性、连续性、创新性的原则。其中，多元性体现在：评价依据多元——“个人+小组，过程+结果”；（2）评价主体多元——学生自评，组内其他成员评价，组外评价，教师评价；（3）评价内容多样化，每个成员有个人资料袋，内含活动记录表，活动材料及活动参与过程中的个人阶段性成果等。多元化使评价更全面客观，个人资料袋可基于数据开展个性化评价。连续性体现在评价从始到终，贯穿课程进行的每个阶段，关注学生在探究活动过程中的参与度、专注度，合作和创新。创新性体现在打破以往笼统的一刀切的分数或等级评价形式，建立分阶段评价，使学生了解自己在各个阶段的表现。同时以过程性评价为主，总结性评价则采用评语形式。力求建立既全面，又简便可行兼具开放性的评价体系。

（3）课程的排课和选课

创造力课程分必修和选修。秋季开学，必修创造力课程与科学、综合课程整合列入课表开课。创造力课程与科学和综合课整合：一至三年级，科学课和综合实践活动课共两节，将科学与综合整合为一节，创造力课程每周上一节，四五年级每年级挑选两个实验班，创造力课程与科学课整合，每周一节。将创造力课程组、科学和综合教研组合并，加强了教师业务交流和研讨，更好的开好课。创造力课程进入课表正式开课，课程组教师编写教学方案、开发设计教具、学具及课程资源。

选修类的创造力课程纳入学校校本课程管理，在每周五校本课程时间上课，通过对学生参与课程过程的评价、教师评价实施课程的管理。

（4）课程评价与管理

课程内容、项目、活动、评价在课程中是一个有机整体。课程内容体系的开发体现不同学段学生的认知水平和兴趣点，从生活现象和问题出发，精心选择，进行多学科知识的整合。项目是课程内容的课堂转化，每个项目设计围绕真实的生活问题展开，活动设计是项目的展开，通过操作、演示内化新知，最重要的是让学生动起来，小组合作、思维碰撞并把创意想法动手做出来，达成知识的迁移应用。活动中学生应用了多学科的知识与技能，小组展示促进知识技能的整合内化和创新应用。

学生评价设计以过程性评价和成果展示为主，注重学生在参与过程中的合作与反思能力、创新、创造素养的提高，通过成果展示相互鼓励学习，增强信心。通过下面的评价表（图十）记录学生课程参与情况。每年的5月的第三周为学生校本课程成果展示、10月份第二周为学校科技文化节。以“精彩世界 创造有我”为主题，设置科技成果展示、体验和家长培训等项目。活动的目的是让学生和家长一开学就感受到浓厚的科技创新氛围，在创新环境中想象、创造，让梦想生根发芽。2017年10月还邀请了创客专家分享创客理念，鼓励孩子奇思妙想，将创意变现实。活动现场布置了VR虚拟体验、电子造物、3D打印制作、机器人展示、无人机展示等十个展区。

教师的评价贯穿课程始终。从课程的开发、审议、学生网上选课，学校在学年结束对学生问卷，进行结果反馈，教师根据反馈建议对课程整合和改造。

 （5）形成1-5年级教学设计编辑成册

创客课程不同于传统课程的单一化模式，呈现融合多学科、多种信息技术的多维立体化形态。在小学，除关注课程的趣味化设计外，我们立体化、项目化设计教学，让学生的多元、开放、自由、平等的环境中，像科学家一样开展研究。设计形成1-5年级创造力课程教学设计，下图为五年级上册第二单元主题分隔物体与零件的第一课时《怎样改进玻璃擦》教学设计。

低年级老师在课堂中更关注学生的创新兴趣，培养合作能力和表达能力。老师们在实施中中不断总结反思，改进。

创造力课程的实施，不仅关注知识学习，更注重学生的思维发展。引导学生以自己独特的方式探索未知世界，让学生具备发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生学会思考了才能创新。创客课程的设计还采用预设和生成相结合的开放式的模式，既有教师的预设，又在实施过程中关注学生不断修正、动态生成。

创造力课程的开发和实施近一年，基本实现课程目标和价值，抓住了小学生发展的关键时期，落实了核心素养。

2.创客思维融入学科课程，形成新的课堂文化

（1）创客思维

创客思维是一种有别与传统思维的新型思维方式，强调创新创造、强调问题意识、强调思辨与批判。斯坦福大学心理系教授卡罗尔.德韦克将人的思维模式分为两种，僵固性思维模式和成长型思维模式。创客思维模式属于成长型，及面对困难和挫折时能够灵活转变解决策略和思路，善于利用周边环境和条件，保持开放、乐观心态。江苏师范大学智慧教育学院杨现民认为，创客思维既是一种技能，也是一种思维倾向，具有四个明显的特征：强调创新、创造，破旧立新；鼓励冒险尝试、勇于探究；注重知识的整合性运用；倡导问题意识和批判性反思。创客思维在小学生身上更多的表现为浓厚的创新兴趣、勇于创新、敢于创造、乐于分享。

（2）创客思维改变学科教学，形成新的课堂文化

创客课程不同于传统课程，与传统的学科课程在课程目标、内容、实施、评价都存在很大差异。运用创客思维改变传统课程，学校就从课程的这四大因素开始做了从一门到几门到多门的有效尝试。课堂是教育最重要的阵地，我们借助信息技术、运用创客思维从改变课程设计、改变课堂开始，转变教与学的方式，形成新的课堂文化。

3.突出创新能力培养，重构校本课程，建构创客课程体系

创客理念、创客思维地融入不断重构原有校本课程的内容结构和体系框架，与新开发的创客课程一起形成新的创客校本课程群，在学校培养目标的统整下，构建起创客课程体系。

学校校本课程根据学校教育哲学，依据学生发展需要和课程需求，已经形成以教师、家长、学生、社区和社会课程资源为多元开发主体的校本课程体系。经过不断地实践、论证、整合完善，连续获得郑州市第二届、第三届、第四届校本课程建设先进校，在郑州市区域内已形成一定影响。开展课题研究以来，学校校本课程聚焦创新能力培养开展整合与重构，同时借鉴创造力课程的开发经验新开发一批3D打印、智能小车、电纸旅行记等创客课程，在课程统整中建构创客课程体系。其更充分地发挥了校本课程在内容、实施等方面灵活的优势使师生的创想、创造得以实现。课程中，教与学的方式有了质的改变，师生成为学习共同体，创新实践成为主流。

（1）充分挖掘课程资源，开发跨学科创客课程

校本课程不同于国家、地方课程，在课程的开发和实施及评价中都更具灵活。学校在校本课程建设中充分挖掘课程资源，运用创客课程设计理念开发创客校本课程，提升课程创新品质，促进了校本课程更好培养学生创客素养目标的达成。学校秉承“让每一个生命绽放光彩”的理念,努力开发适合小学生的创客课程。

《润之彩--商瓷》课程作为我校跨学科创客课程开发的领头羊,通过对创客视野下小学美术课程的梳理,选择具有普适性的黏土作为主要载体,进行跨学科课程建设,取得了显著的成果。

（2）突出创新能力培养，多元主体开发创客校本课程

①创客教师开发创客课程

②学生创客组团开课

学生是校本课程开发的又一主体，学生独特的开课视角和课堂学习模式使其成为创客校本课程中最大的亮点。为更好的进行课程开发和实施，学生自发组团开课，将志趣特长相近的同学拉入自己的课程团队，通过团队合作以提升课程质量。

③充分利用家长、社区、社会课程资源优势，丰富创客校本课程。

（3）重构原有校本课程体系框架，形成三级一体的创客校本课程群

学校初步形成了必修、选修和社团研究性学习三级一体的创客校本课程群

4.开展创客活动，形成校园创客文化，润物无声地养成创客习惯

创客活动可以激发师生创客热情，又以其展示评价功能推动着创客教育工作的深入，学校整合各项活动，有目的、有计划地开展创客活动来推进创客教育。

5.开展创客活动，形成校园创客文化，润物无声地养成创客习惯

创客活动可以激发师生创客热情，又以其展示评价功能推动着创客教育工作的深入，学校整合各项活动，有目的、有计划地开展创客活动来推进创客教育。

五、课题研究成果

两年来学校进行创造力课程的开发和实施，基本实现课程目标和价值，抓住了小学生发展的关键时期，落实了核心素养。

1.学生在参与学校的项目中高阶思维能力得到培养、提升。

作为学校的一份子，一、二年级学生参与了学校吉祥物的设计和论证，学生不仅设计而且从设计稿中选出自己心仪的吉祥物，添加红领巾等表现小学生特征的元素，而且在课堂上制作成印章、在学校商瓷工作坊通过矿石提炼而成的泥土，经由巧手捏造成型，900度的高温初次烧制成为陶器，再经过高温烈火烧制，变成高雅的瓷器作品，一对吉祥物的形象制作成U盘赠送给到学校的客人，2018年这对吉祥物形象申请专利获得通过。

2.教育健康质量体检数据呈现变化，印证学生高层次思维能力的提升。

创客课程的开发实践，信息技术的引入改变着学科课程中教与学的方式，逐步形成新的课堂文化。下图是2017年学校报告的教育健康质量雷达图，可以看出学生发展和影响学生发展的指数均呈现相对均衡的状态。学生高层次能力指数为70.0，高于区7.5，从这个数据中看出学生的高阶思维能力得到有效提升。

3.创造力课程的开发与实施，搭建了一至五年级创造力课程内容结构体系，形成一至五年级上册课程纲要和教学设计文本。课堂的转变提高了师生的创新能力，教师教学能力也得到提升。

4.一批创客校本课程破土而出，初步形成必修、选修、社团研究性学习三级一体的创客校本课程群。运用创造力课程的设计思路，开发出多门校本创客课程，成为创新能力培养的重要阵地。三级课程很好的实现了各自的课程目标：必修课程激发学生创新兴趣、培养思考力，形成创客素养；选修课程实现学生个性化培养；研究性学习满足不同学生群体的创造诉求。

（1）学校连续三年被评为第二届、第三届、第四届“郑州市校本课程建设先进校”。

（2）2017年12月被评为首批“郑州市中小学创客教育示范校”。